实践反思 借鉴重构 着力探索课堂教学改革的具体路径---高效课堂建设报道二
【背景】
本学年伊始，学校制定出第二个五年发展规划其中在“引导教师专业发展提升素质、提高学校管理水平；营造激励、和谐环境、做好学生品德教育；贴近学习、贴近生活、贴近生命，前瞻性的开发建设德育系统课程，为教学工作奠基护航；大力推进高效课堂建设”思想指导下，新津学校持续深入、全面开展“先学后教、当堂训练”理念指导下高效课堂建设的龙头工程。
6月23日，我校召开“高效课堂建设”工作的阶段性研讨会，会议由教科研部杨萍主任主持。学校李校长，小学部、初中部、高中部主任和教研组组长、课改实验试点的老师参加了本次会议。会上几位课改实验的先行老师都对自己本学期以来开展的课改实验得失进行了反思，学科教研组长和学部主任肯定其探索成功之处、指出其今后主攻方向。
回顾在5月26日“洋思教学理念”宣讲推进的全校教师大会上，李校长向大家阐述了学校将以打造高效课堂、提升课堂教学质量为立足之本；以构建高效课堂为学校教学质量提升的中心和关键。在此指导思想下，新津学校决定引进“洋思模式”，期望通过借鉴，深化我们的高效课堂。于此同时学校通过对第一批先行学习“洋思教学理念”的课改实验教师在自己的不同学部、不同学生层面进行教学实验，将高效课堂教学策略和方法尽快梳理形成，确认在自己的教学范围内推进落实洋思教学理念的具体实施方案，并指导学部做出依此为基点的全面推进策略；通过教科研部统筹指导各学部认真研究落实以“师”带“徒”，薪火相传；以点带面，全面落实；形成以“先学后教、当堂训练”为基本课堂教学模式的教学局面，各学部拿出近期、中期的具体方案和工作部署；通过教科研部跟随各学部先行教师的实验课堂观摩听课，对各种出现的问题和困难帮助研究解决，找出可行的、适宜的方法和途径；帮助总结提炼不同学部的高效课堂的建设策略和方法途径，形成规范性的、可操作的、有拓展创造空间的面对全校的高效课堂教学指导意见；并将通过拟在下学期举办新津学校第二届为明杯以“先学后教、当堂训练”为主旨的课堂教学大赛，先后分别请新津县、成都市教学科研专家来学校调研观察、理论指导、总结提炼、定位成型，逐步形成新津学校的课堂教学风格或模式。
小学部率先行动，学部有计划的组织几位赴洋思学校学习的老师在6月5-13日相继开始了示范课的观摩活动，三位老师每个人的课堂设计都显示出教师对于高效课堂建设的投入和灵动的激情，这对于学校来说是一种可喜可贵的局面。现以小学部某老师的《说明方法》课堂过程为例评述一下如何“临摹”洋思的“先学后教，当堂训练”模式的：
学习目标：先是学生默读，后在老师引导下举手发言复述(约2分钟)；
学习环节：自学指导一<读一读> 自读课文，本课用了那些说明方法？并找出符合相关要求的句子。(预设4分钟)；
自学指导二<说一说> 同桌讨论，用一句话简要概述刚找出的说明方法的定义。(预设5分钟)
自学指导三<想一想> 观察下列例句，各使用了那些说明方法？(预设7分钟)
自学指导四<练一练> 判断下列几段文字运用了什么说明方法？(约5分钟)
课堂练习<练一练> 作业本上指定题目。
这位老师的课堂设计还是很好的体现了洋思学校的“先学后教，当堂训练”理念的。在小学部的这次高效课堂观摩座谈会上，教科研处杨萍主任直率的分析了本节课的得与失。主要亮点是：
首先在整个教学进行过程中，教师的确没有直接“教”授学生知识，而是引导学生通过阅读、思考、交流讨论等方式尽可能使学生自己找出要学习的“说明”方法，启发并通过学生之间的发言，相互交流补充完善，藉此提高认识和加深理解。老师的课堂话语基本是组织学习，引领启发，适时点拨，把握进程节奏等，基本做到了学生是学习的主体，学生是课堂的学习主角。
第二课堂几个主要环节的设计和实施过程均较好的体现了学生之间的“互教”、“互学”，及洋思中学的课堂理念之一：“兵教兵”；不仅使得整节课的学生学习氛围(学生发言争先恐后，且发言时语言表述很流畅)良好，还使学生对概念的理解更为深刻和“高效”。
第三教师在整节课的进程中注意到了每一个学生的学习动态，有意的、有针对性的促使其发言，促使其动眼、动口、动脑，积极主动地投入到学习情境中来(这一点的确难能可贵)，保证每一个学生课堂学习达标。
从打造高质量、高品位的为明学校的高效课堂角度来讲，杨主任也提到本堂课的不足：
首先学生的课堂“理解”不甚理想，学生对几种说明方法的理解掌握有点不顺畅，有些同学没把握准，即“效度”不够高。 高效课堂上，老师的适时“点拨”或说“后教”，还是很有必要的，而且越是高年级（譬如初中和高中）越显得必要。本节课上在学生的自学环节里，有相当一部分学生对几种说明方法的特征一直抓不准，这就是老师“后教”的时机，老师的“后教”就应该体现在此时的提炼特点、点透内涵上，帮助学生把握知识核心、降低理解难度，有效突破难点。这一点略有欠缺。
第二“后教”备课的深度、广度和对学生学习困难预计不足。老师在备课时，很重要的一点就是要知道学生在哪里可能“抛锚”，会出现困难，同时要针对性的准备几套应对方案。这种功力源于老师对学生“学情”的深刻研究和对教材的灵活驾驭和准确把握。一般来说，老师在准备“后教”时应思考的是：“后教”教什么(要有预设，但更要有课堂的临时提炼)？什么时候“教”(需要把握好时机和针对人群)？“教”到什么程度(后教的体现形式也主要是点拨、启发、引导，且恰到好处)？
经过认真分析和反省，小学部接着又于6月12日组织了一轮示范课，由洋思学习归来的丁怡明、刘川、林立川三位老师分别执教一节课，组织小学部大部分教师和教师专业委员会的教师观摩，李校长也全程参加了课堂观摩，旨在深度研究、揣摩“先学后教、当堂训练”的内涵秘诀。
这一轮新的示范课的效果远胜于第一次。除了保持第一次的优点之外，在第一次的课堂上出现的不太好的地方都得到了改善，课堂生态基本上处于那种“学生主动学，教师重点教”的形态，教师游刃自如，课堂取舍和环节设计、课堂预设和二次备课的能力明显提升。
经过小学部的两轮示范研讨，教科研部杨主任指导小学部可该实验教师达成这样的共识：在洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式的三个主要环节中，“后教”这个环节是相当重要的，“后教”就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。
继小学部之后，在教科研部的统筹组织下，初中部、高中部赴洋思学习的课改实验教师也于6月18-19日相继举行了借鉴示范课，包晨妍、刘翔、陈世伟、赖建喜、徐晓琳五位老师分别给两个学部的百余位老师提供近在身边的高效课堂示范，李校长、教师专业委员会的老师均到位观摩。
和小学部的示范课相比，这五位老师的示范课各有千秋、各有得失：在“先学后教、当堂训练”的洋思学校课堂教学理念指导下，我们的借鉴开始有了“形似”，但距离“神似”和植根于我们自己的学校土壤茁壮生长还有很大距离。
在几位老师的示范课堂中，观摩老师很欣喜的看到包晨妍老师的课堂上开始萌发了新“生长”的根须，她播下的“种子”，开始适应我们的“土壤”了： 一堂初二年级的数学因式分解的复习课，三个简单的环节：复习指导(凸显“先学”理念)、复习检测(体现“当堂训练”理念)、教师点拨归纳梳理(体现“后教”理念)，结构的简洁而有序、组织的轻松而自然、实施的明快而顺畅，每个细小的环节衔接都像高山流水那般流畅和富有美感——师生互为知音——多么令人慨叹。我们从学生的课堂神色及形体表现上均可以看出他们在“学”，是在真正的愉快的“学”，而且他们自己感觉“学”会了知识。尽管该节课还有许多可以雕琢改进的地方，但在借鉴洋思经验方面体现出的自己的“本土”的朴素的实用的思考和实施使观摩者倍感惊喜。
在高中部徐晓琳老师的《古希腊的政治文明》这节课上，也展示出其特色：
首先“先学”、“后教”环节鲜明、准确、自然，相得益彰；尤其“先学”环节的《学案》设计详明、简练，准确抓住了知识点和考点；学生在课堂风尚用足够的时间“先学”后，立即跟随教师的提炼、深化提问、方法点拨、思考引导等“后教”的有效作为。且“后教”讲述虽多，但不是对学生“先学”内容的机械重复，而是从更深范围内挖掘内涵、加深理解；从更高角度提点、提升学生认识问题、分析问题能力；同时还促使大多学生能居高临下的对基础知识的记忆——既降低了学生的学习难度感觉，又提高了课堂效率。
第二语言有特色，将距离学生很遥远的很枯燥的古希腊历史知识处理为学生较为感兴趣的学习内容，饶有兴味的跟随老师去领略古希腊的政治文明，这是很难得的，这得益于教师的深厚的教学基本功——研究教材、驾驭教材的能力；贴近学生最近发展区的学习方法提炼；长期的自我刻意的语言修炼(在她的讲述中，经常出现提醒学生提炼要点的方法字眼)。这种教学风格很值得理科老师借鉴。
第三在学生“先学”、老师“后教”之后，恰当的设置提升拔高的一个环节：复习的知识用于解决实际问题(阅读材料，回答4个小问题)。该环节可以充分的展开学生小组自主合作探究、师生互动，是课堂生成的最佳时机，体现“兵教兵”、师生互为学习者和促进者生态理念。
当然，从三个基本环节的完整性上来看，也有令人遗憾之处：前面的第一个环节耗时过长，第二个环节显得有些匆促，最后的“当堂训练”环节没有时间了（尽管如此，这节课还是看得出执教教师对洋思教学理念的深刻思考和借鉴与重构的可贵探索）。但是我们应注意：洋思的课堂并不是简单的“学生自学、教师讲解、当堂练习”这样的三段式课堂。有时可集中学、集中教，最后练，比如一节课都是学，一节课都是教，一节课都是练。有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。所以，李校长和教科研部都郑重向高中教师推荐徐晓琳老师的这节课，可作为今后高效课堂建设的样板课之一。
目光再回到6月23日，高效课堂建设龙头工作的阶段研讨会，会上教科研部杨萍主任就“先学后教”的实践困惑怎样应对做了专门指导说明，又对几位老师的示范课从洋思教学理念的内涵角度做了理论上的分析和评价，指出今后实验过程中需要各位老师注意的几点：第一学校的高效课堂建设理念和指导思想不会松懈，大家的课改观念要坚定，要放下包袱、抛却杂念，一心一意的真实的去做这件事；第二课堂教学目标一定要简洁明了、切合学生实际：要从《课程标准》、教材习题、教材选材编写意图三方面仔细揣摩研究，提炼出适宜的学习目标；第三课堂训练一定要有反馈和矫正的跟进；第四课堂上的学生配套管理(学生行为习惯的培养、学习能力训练等)要跟上；第五高学段(初中、高中)在洋思经验推进初期、高效课堂建设工程一定时期内，根据我校学生实际，提倡使用《导学案》作为辅助手段。
会议的最后，李校长在总结发言时说：学校振兴发展的第二个五年时期内的龙头工程——高效课堂建设，已经迈出了虽然艰难、但是很扎实的第一步，已经在全校都产生了较大、较好的反响。我们一定要坚持把高效课堂建设工程推动辖区，推向深入。下学期，重点要规范制度对课堂改革的保障，及时进行成果推广，并提供、参与各类平台展示，使我们的课堂建设不仅在校内形成气候和规模，还要在新津县、成都市形成特色。为了学校的发展，为了我们自己的专业发展，为了适应新课程背景下的教学改革要求，全校教师都要行动起来，共同打造我们的高效课堂。
杨主任作发言 李校长作总结
洋思教学模式，最为关键的三个环节是：“先学”、“后教”、“当堂训练”。洋思的这三个环节是在他们的学校生态土壤里生长起来的，具有强大的生命力，但是全国很多学校在“移植”的过程中大都不太成功，就在于没有领会到真谛，只注重了三个环节的模仿，而没有思考在这三个环节背后洋思人的思想和理念——这三个环节只是他们深刻的教育思想内涵的外在的表现形式而已。我们要借鉴，首先要弄明白这三个环节的生长土壤的成分和条件，弄明白他们的基本策略是什么；然后特别要注重的是在我们自己的学校、面对我们的学生生态怎样才能使这三个环节扎下根、有生命力的生长好并延续下去。在全校上下学习洋思模式的今天，我们要注意保持冷静的思考，我们应该看到：教育是一个“不确定系统”，它的改革没有单一答案；教育模式带有个体经验的色彩，其简单的复制往往难以实现。学习洋思、临摹其他高效课堂的教学模式，最终是为了建立起自己的有效教学的高效课堂模式。真正有用的、有效的模式，只会而且只能从学校内部、从教师身上“生长”起来。
随着基础教育课程改革的不断深入，新的课堂教学理念和教学模式不断涌现。新津学校正在追求的 “导学案”、“堂堂清”、“先学后教”教学模式和理念是符合教育本质追求的发展性课堂的。新津学校的课堂教学改革是建立在辩证地处理好教学过程中的各种基本关系，以发展学生的学科能力为重点，全面提高课堂教学质量思想理念之上的。在李校长的下一步工作规划里，已经明确体现了学校课堂教学的改革必需要厘清并处理好三个基本关系：教师与学生、教与学的关系；认识与实践、学与思的关系；知识与能力、知识与品德的关系。
新津学校的高效课堂建设及其改革，并不是模仿单一的教学模式建构，而是赋予“教学理念创新+教学方式创新+教学技术创新”相结合的教学系统变革，以高效课堂建设为龙头，促进课程体系、教学体系、评价体系创新。切实转变教学价值观、知识观、教学观、师生观、评价观，确立“育人为本”的指导思想。辩证地处理好教学过程中各种基本关系，切实促进学习方式的多样化，引导学生通过自我导向学习、问题导向学习及深度学习、反思性学习，切实促进广大中小学生学科能力和情感态度价值观的发展，最终达到使我们的课堂更具有教育涵养的目标。
