2012级高三教学特辑18 分析学情提高课堂教学有效性

2012级高三教学特辑18

分析学情提高课堂教学有效性

高中部 2012.4.16

学部寄语：在最后的四十多天里，我们的高三复习教学一定要针对不同类别学生(高线生、中线生、希望生等)的具体情况，制定针对有效地个别化辅导策略和方法，一个一个的个别指导、个别训练、个别批阅、个别帮扶。我们要牵着他们的手，引导他们一步一步地走向高考坦途……

在高三复习教学中，我们常会感叹为什么付出的比原先的要多，而收获却不如先前？问题到底出在哪里？特别是在每次考试之后，很多老师都在反思，是自己不够勤奋还是学生越来越不如以前。

上海特级教师于漪老师有句话可能会给我们启迪：“一辈子做老师，一辈子学做老师。”

我们面对的学生在悄悄地发生变化，每个年代的学生也不尽相同，我们的教材一直在改变着，高考也每年都在改变，所以我们的课堂教学不可能一陈不变。正如于漪老师所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。

教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”可见，课堂教学的有效性是基于学情分析的基础的。学情分析就是通过分析了解学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。

分析学生的原有的知识和技能。学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。例如了解学生已经具备了哪些知识与技能以推导出还没有掌握的知识与技能有哪些；哪些知识是通过努力自己能学会的；哪些知识是需要在教师点拨和引导下才能学会；怎样的引导更符合学生的认知水平等等。

分析学生的心理需求。试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习？一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受？所以学情分析必须充分关注学生的心理需求，注重激发学生的内在学习动机，这对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。苏霍姆林斯基就曾认为，教师应尽可能深入地了解每个学生的精神世界。学生的发展和成长是智力因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素之一，它是学情的重要组成部分。

分析学生的“可能”进行预测。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽可能对学生在学习过程中的各种“可能”进行准确全面的预测，同时精心做好应对相关“可能”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出合理的处置和有效的引导。

分析课堂效果。真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行。

分析课后效果。对学生课后的联系也是进行学情分析的重要依据，从学生对待练习的热情，可以感知学生对所学内容的兴趣；从学生完成练习的质量，可以看出学生对课堂的接受能力和学习态度，这对确定学生再学习的起点具有至关重要的作用。

华东师大历史系许纪霖教授说过这样一句豪言：“我改变不了这个世界，但我可以改变我的课堂”。面对我们北大附中的学生，这句话特别适用，因为我们难以改变这些学生的生活和学习环境，唯一能改变的只有自己的课堂，所以在以后的最关键的一段时期的教学中我们要勤奋、认真、钻研课堂教学，让我们的课堂教学日益有效，合格率不断提高。

在高三教学的关键时期，提出三个针对性：

1.针对高考试题近几年的题型，研究对应解题策略、规律、方法，编制最合适的题目，进行最合适的训练，通过反复练习形成学生的能力。

2.针对不同类别学生的个别学习情况的不同，制定最佳复习策略，筛选组合最适合的练习题组，个别训练、个别指导，力求把学生最好状态激发出来，训练出来。

3.针对每一个学生的不同情况(知识点缺漏，理解力差异等)进行不同的训练和指导，使每个人都能得到最好的训练。