2012级高三教学特辑16 激励—高三教学的伟大方法

2012级高三教学特辑16

激励—高三教学的伟大方法 2012.3.22

高中部

曾有一位记者去采访一位教育出无数杰出人物的老师。说：“我是这样理解您的成功秘诀的，您是一位伟大的老师，而您恰好又遇上了那么多伟大的学生，所以您才拥有了今天的辉煌。”这位老师说：“世界上没有伟大的老师，也没有伟大的学生，只有伟大的教育方法。这种伟大的教育方法就是激励、激励、再激励，永远激励！”

激励是指持续地激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持要激奋的状态中，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。激励在本质上就是激发、鼓励和努力调动人的积极性的过程。

激励就是激发和鼓励，它有利于学生形成进一步学习的动力，使学生的学习活动处于有兴趣学习—积极学习—自身特点，结合教学内容，适时运用激励法，培养学生的学习兴趣，能增强他们的求知欲，发掘其潜能。从教育心理学来说，是指激发人的动机，诱发人的行为，使其产生一种内在的动力，朝着所期望的目标努力的过程，也就是通常所说的调动和发挥人的积极性的过程。

高三复习，是一个非常特殊的教学时段，特别需要对学生激励，使之保持亢奋的精神状态，保持专注坚持严谨的努力状态；特别需要每个教师对每个学生的激励，教师的激励加合起来能够形成一个强有力的“场”，使得场中人无法不受到感染，不由不付出最大努力学习。

激励学生努力拼搏，是高三教师的一个重要任务。

一、目标激励
　　1.高考目标激励要有一个明确的高考目标，这会成为学习热情的动机，动机就是个体行为对一定的目标指向。

在高三教学过程中，每个教师都要给学生一些抽象建议，但更应给学生提供明确而具体可行的目标和方法指导，使学生明白他们要实现自己的高考目标，就必须在每堂课及至每门课的学习中要达到什么目标，并将这个目标转化为每一天、每一节课认真努力学习的实际行动。

2.阶段学习目标激励学习目标的设立应具有层次性和阶段性。层次性使目标指向不同水平的学生，从而对班级中的所有学生都能起到激励作用。阶段性使得学生在实现某一阶段目标后，获得一次积极的强化，在循序渐进中不断获得成功的体验，从而增强学生向更高目标进取的信心。

3.课堂学习目标激励课堂学习目标的设立难度要适当，必须符合学生“最近区”的基本要求，不能过高也不能过低。目标过高，学生经过艰苦努力后也很难实现；目标过低，学生很容易就能实现，对学生来说缺乏挑战性，也不能实现有效的激励。一个难度适中的目标能够激发学生强烈的学习动机，激发持久的学习积极性，激励学生为实现该目标而不懈努力。因此在教学中设立合适的教学目标，会极大地激发学生的学习动机。

目标设立后，教师必须为这些目标的实现创造条件，引导和帮助学生去实现这个目标。在教师的密切关注下，通过教师的指导和帮助，学生达成目标、取得成功、获得成就感，从而增强和激发其后继学习的信心和动力。
　　二、情感激励
“期望效应”应该成为教师对学生进行有效激励的重要心理线索。教师对学生的发展充满信心并满怀极大的期望，就会在自己的一言一行中表现出来；学生也会从教师对待自己的态度中理解教师的期望，从而感到自己的未来是有希望的，使他们更加自信、自强，激发出积极进取的内部动力。

尊重和信任学生。在教学活动中，充分地尊重和信任是对学生人格和能力的尊重和认可，这样，学生就会把教师的这种情感转化为学习的内部力量，以极大的积极性投入学习；对那些暂时处于后进的学生给予尊重和信任，激发他们的学习热情，促进他们发生根本性的转变，就更显得必要了。

帮助和关怀学生。教师必须深入学生当中，了解他们在学习、生活中所遇到的困难，从而给予相应的帮助，使他们顺利到达成功的彼岸。这样，不仅增强了教师的亲和力，而且使师生关系更加融洽，学生就会对教师所给予帮助与关怀当作情感上的补偿，全身心投入学习活动。
　　三、榜样激励
树立可供学生模仿的榜样，用榜样激发学生的学习动力，会使教学取得事半功倍的成效。以那些具有明确学习目标，克服种种困难进行学习的模范人物和身边具有典型代表性的老师、同学中的优秀分子为榜样，使学生感到更加贴进自己，可触、可学，以此来激发学生强烈的学习动机。

教师以身示范，做学生的榜样。教师作为学生心目中的重要他人，是学生模仿的对象，教师在教学中的一言一行及其本身的学识修养和敬业精神，都会潜移默化地对学生产生影响。
　　四、反馈—评价激励
　　教学活动中，教师通过对学生的学习成效的反馈及相应评价，会激发学生可用来提高具有动机价值的将来的行为。当学生知道自己的学习成绩及其在实践中运用知识的成效时，可以激起其进一步学习的动机。通过反馈，学生可以清楚地知道自己的优点和缺点，及时纠正和调整，并能激发起他们的上进心。在反馈的同时要给学生以适当的评价，评价的结果会直接影响到学生的自尊心和自信心，产生相应的激励作用。如果学生得到了积极正面的评价，那么他就会感到，他得到了外界的认可，他的努力没有白费，学习积极性和上进心就会增强。让学生及时了解自己的学习结果，会产生极大的激励作用，学业成就需要得到了满足，自尊心、自信心也就会增强，同时引发更高层次的需要和动机。如果得到了不良的评价，学生或多或少会产生一种失意的心理，但有可能其成就需要与价值承认的需要会更加强烈，他们就会以更加努力的姿态去获取成绩、赢得认可。

在反馈—评价激励中应注意：①不仅要重视终结性评价，更应关注形成性评价和诊断性评价，构建多元化评价体系，促进学生的全面发展。②反馈、评价的结果必须客观准确，评价要多带鼓励性。③反馈、评价应及时。及时的反馈和评价，学生对刚学过的东西有鲜明的记忆表象，对自己的优缺点有了清楚的认识后，便于及时调整自己的学习活动。④反馈、评价时应指出其形成评价结果的原因，帮助其正确归因，使其明确今后努力的方向。
　　总之，教学激励是高三复习教学中一项非常重要的策略，运用得好能收到事半功倍的效果。

各位科任教师要以班主任为核心，在班主任的统一协调下，研究自己对每一个学生的激励方向、目标、策略、手段，使每一个学生都“发动起来”，使出浑身解数，达到自己的学习最大效益。

各班班主任对本班学生要从整体认识把握总的激励策略，联合全体科任教师的力量，使每一个老师清晰知道对每个人的何种激励方向和手段最为有效，使我们的高三教学激励实现最大效益。

学部寄语：2012级全体教师，为了北大附中首届高考目标的实现，请大家团结起来，齐心协力，共创学部和我们自己的人生辉煌！