高三第二阶段教学管理策略
一、教学管理
1. 分析每一个学生的成绩现状，找出弱势学科，制定学科分数增长目标。责任承包到人。
责任人——学部主任统筹，各学科备课组长和任课教师负责落实。
⑴高线生各个学科超越有效分的距离和未达到有效分的距离，找出弱势学科(超越有效分不多的即列为弱势学科)，详细列出弱势学科的弱势知识点清单、习惯性失误题型清单；分数增长预期目标—— 一定写出具体增长分数目标，责任到具体教师；
⑵中线生各个学科未达到有效分的，即为弱势学科，列出清单，并合理挖掘潜力、制定分数增长预期目标—— 一定写出具体增长分数目标，责任到具体教师；
⑶低线生的优势学科(或分数增长潜力较大的)是哪些，列出清单，并合理制定分数增长预期目标—— 一定写出具体增长分数目标，责任到具体教师。
2. 学生分段管理——班级重新组合，按高、中、低三个层次分班(调整幅度不会太大，对学生来说不会产生较大负影响；当然，还可以灵活机动，譬如文科班可维持现状，只重新整合理科班)，便于整合优势教师资源，对各学段层次的针对性训练、针对性讲评、针对性落实有益。
每个学段任命一个中心负责人(最好是以班主任为核心或加强组合, 班主任有困难的可适当整合)，负责特殊时期所述所有的教学工作落实。学段中心负责人要特别授予其对任课教师的统筹、领导权，教学建议权；学段中心负责人直接对学部主任负责，所有学生弱科分析、辅导教师选择方案都要报给学部主任。
3. 教师责任承包制——每一个学段学生的每个学科的分数增长均责任承包到具体教师(依据教师任课情况和教学优势侧重)。
教师承包的学生小组活动时间，可由学部统一划定专门时间(譬如每天晚自习第一节)，所有学生跑班上课，2周后经测试确有明显进步，学生可以调换到另一个弱势学科小组。
二、教学策略
所有教师的教学行为必须服从：
①分学段层次教学的真实需要；
②学段中心负责人的教学建议和统筹；
③不同学段学生的具体需要诉求；
④教师对本学段学生成绩增长目标的落实需要。
1.高线生：
⑴针对高考知识点——研究近3年高考双向细目表，研究2012一诊、二诊各学科命题的双向细目表，确立本学科最后复习模拟双向细目表，以此作为整合、筛选、编制高考题的指南；
⑵针对近3年高考题型——低、中、高档题的形式，全方位模拟练习；重点讲评。
⑶针对每一个学生的习惯性失误——组织针对性题组训练、限时训练；
⑷严格规范答卷训练——高学段每个老师的具体教学任务。
2. 中线生：
⑴针对高考知识点——研究高学段教师最后确定的复习模拟双向细目表，以此作为整合、筛选、编制训练题的重要参考；选择最贴近学生分数增长的“增长区”组织训练。
⑵针对近3年高考题型——主要瞄准低、中、中档略高的题型，重点练习；重点讲评。
⑶针对每一个学生的习惯性失误——组织针对性题组训练、纠错练习、查缺补漏训练；
⑷规范答卷训练——在练习中逐步纠正不良书写习惯和习惯书写错误。
3. 低线生：
⑴对高考双向细目表的知识点，可有选择的放弃一些，选定一些作为主要教学目标；
⑵对有希望增长分数的知识点，主要抓低端、中档题目的解决、落实(特别是选择题)。
⑶规范答卷训练——在练习中尽可能纠正习惯书写错误。
4. 不管哪个学段，课堂教学形式不拘一格、尽量多样化，可尝试学生讲(高学段)等手段，尽最大努力、最大限度提高学生课堂学提升、落实效益。
一个老师若担任不同学段的课，教学必须分层次(特别是练习题筛选组合)。
