从读续写，巧妙练笔
在语文教学中，阅读与写作是两个重要内容，二者有密切的联系：阅读是作文的基础，所谓“劳于读书，逸于作文”，“下笔如有神”境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。如果我们将阅读教学和习作练笔巧妙地结合起来，就会相得益彰，更好地提高语文教学的实效性。
一、 从读学写，领悟表达方法
教材所选的每一篇课文都是文质兼美的，值得我们细细品味。如
果我们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟表达方法，一定会对学生的习作起到极好的指导作用。
1、 从文本中习得表达顺序。教材中所选的课文，因题材和体
裁不同，表达的顺序也各不相同。在教学中引导学生学习作者的表达方法，进而运用到自己的习作中，是语文教学的主要目标之一。如教学说明文《世纪宝鼎 》时，引导归纳出作者描写鼎的从整体到部分，从上到下，从外到内的顺序，并相机点拨：我们在写一个物体时，就要学习作者这种按一定的顺序表达的方法
2、 从文本中借鉴修辞手法。文本中的许多文章修辞手法运用
得非常精彩。我们在教学中要抓住这些语句引导学生反复品悟。如教学《特殊的葬礼》一课时，抓住描写拟人句：“ 。”引导学生品悟：作者在这里运用拟人的修辞方法，把瀑布比作生命垂危的老人，有何妙用？有的学生说：“奄奄一息”本来形容人气息微弱，快要死亡的样子，这样一比更说明瀑布流量非常小，小得即将消失，写的非常形象；还有的学生说：用人的死亡给亲人带来的痛苦，暗示人们对大瀑布即将消亡的惋惜、痛心。此时，教师及时点拨：是的，乳沟我们在习作中也能恰当地运用比喻、拟人、排比等修辞方法。那么我们的文章的表达效果会更好。
3、 从文本中习得妙词佳句。有的课文粗读起来，觉得很普通，
但如果细细品味，就会发现有好多秒词佳句用的非常准确，去掉不行。教学中教师要抓住这些词句引导学生品析、感悟。这样做，不仅能加深学生对课文内容的理解，而且对习作也会大有益处。
如《微笑着承受一切》一课，叙述桑兰在跳马时受伤，经诊断确
认脊椎骨骨折，接着这样写道：“桑兰的美好人生刚刚开始，可他的后半生也永远要在轮椅上度过。”老师在教学到这个句子时，引导学生品析：“可”起什么作用？“也许”能去掉吗？学生悟出转折词不能去掉，这是人生命运的巨大转折；“也许”不能去掉，它表示不肯定，也可能会出现桑兰会又站起来的奇迹。这个词包含着作者对主人公的关爱。李老师及时点明：从这里我们可以看出写文章不一定要文辞华美，朴实、准确的语言，往往更能表达出作者的情感。
二、 合理想象，在补白中练笔
有的课文在叙述过程中，基于主题和表达的需要，省略了某些内
容。我们在教学的过程中，为了帮助学生更深入地 走进文本，感悟任务形象，应引导他们对文本中没有直接表达出来的部分展开合理的想象，进行解释、补充和说明。这样的小练笔不仅加深了学生对课文内容的感悟，而且由于简略、易写、教师指导及时，更有利于学生表达能力的提高。
我认为在以下地方可以引导学生进行这样的小练笔。
1、 变省略号为文字描述。文章中常常会出现一些省略号，对
于这些省略号，千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”如《穷人》一文中许多处用到省略号，在教学桑娜抱回两个孤儿后矛盾的心理活动时，抓住作者在这里所使用的七个省略号，引导学生想象主人公此时此刻内心是怎样的矛盾，写出来在全班进行交流。这样学生在想象补白的过程中，不仅理解了省略号，“此时无声胜有声”的作用，而且真切地感受到了人物的内心活动，加深了对人物形象的感悟，同时也学到了独具匠心的语言表达形式。
2、 想象人物的心理活动。文章在描写人物时，有时只写出人
物的语言、行动，而略去了对人物心理活动的描写，我们在教学中就可以抓住这一点引导学生展开想象，进行小练笔。如《大作家的小老师》一文，讲到萧伯纳告诉小姑娘今天同他玩的是大作家时，问这时小姑娘会想些什么，让学生想象后写出来。当读到“萧伯纳听了，不觉为之一振”时又问萧伯纳“为之一振”时会想写什么，让学生再次展开想象。就这样，学生在不知不觉中学会了对人物心理活动的描写。
3、 补充人物的语言。有的文章出于写作的需要，在故事情节
的描述中省略了人物的语言。那么此时的人物究竟会说些什么呢？教学中我们就可以引导学生展开合情合理的想象，将人物要说的话写出来。如《师恩难忘》一文，讲到我四十年后回到家乡，在村边遇到小学的田老师，谈起往事，感谢老师再“我”幼小的心田里，播下了文学的种子。这时启发学生想象：“我”可能会对老师说些什么？一方面体会我对老师的感激之情，另一方面培养了学生语言表达能力。
4、变课文插图为文字描述。在教材中有许多紧扣课文内容、生
动有趣的精美插图。它是编者根据文意绘画的，大都紧密配合课文内容的重点部分，集中反映了文章的中心。我们在教学中可以利用这些插图引导学生进行练笔。如《天鹅的故事》第二幅插图是一群天鹅破冰的情景，课文只用了两句话描写：“很快整群天鹅，大约百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快。”教学中，我们可要求学生仔细观察插图，然后把图上的内容，每一只天鹅的动作、神态。以及此刻在想些什么详细地用文字描述出来。通过这一补白练习，使画面在学生的头脑中灵动起来了，再把“画”变成“话”的同时，提高了学生的观察能力和语言表达能力，同时无私天鹅群体形象也被淋漓尽致地表达出来了。
