浅谈语文教学的切入点
语文教学有别于其他学科，不仅是因为担负着语文知识传承的作用，而且还包括了对于学生习惯的养成、世界观价值观的引导、审美情趣的培养等综合性的功能。因此，在教学的方法和教学的思维上有别于其他的学科。平时的教学活动中，在学生看来：语文是一门知识要点比较零散，而且需要充分发挥主观能动，需要带着审美欣赏的眼光去看，在思维的不断碰撞中获取知识和能力提高的学科，并且还具有问题的答案不唯一性的特点。相比较而言，语文学科在教学活动中缺少了像数学，物理这些学科严密的逻辑性、条理性和单一性。这样的一门学科在教学活动中常常会造成学生思路不清晰，抓不住问题的要点，课后复习只能对于知识个体化的吸收，不能点、线、面的构成知识体系等问题。如何解决这些问题？其根源还是在于课堂。在课堂之上解决这些问题，对于教学的主导者而言，首先还需从源头做起。
找准语文课堂教学的切入点，提高课堂教学的有效性。
“磨刀不误砍柴工”，一节高效的语文课必须要有一个好的切入点作为先导。主要是由以下的几个因素决定的：
1、 课堂时间的有限性。
一节课的时间只有短短的四十分钟，在这四十分钟当中还需要除去一些必然的损耗。因此，在课堂的开始能否快速有效地组织学生的思维变得很重要。在一个课堂当中，如果老师的切入点不能迅速充分有效的调动学生，那么可能学生就将很难比较快进入一个有效地学习状态。当真正进入到这种状态当中时可能时间都已经过了四分之一或者三分之一了。在这时候，也有可能因为前面错过的知识而跟不上调了，这种情况下学生也很容易产生一种挫败感。久而久之，就会形成强烈的厌倦感，很难再对学科产生兴趣。
2、 学习兴趣的差异性和不连续性。
就学习兴趣的差异性而言，不是唯一的。这种差异性可以是学生的个体产生的也可以是学习内容的变化产生的。每一个学生都是不同的存在体，他们的思维不同，他们所处的环境不同，他们的价值观不同，他们的审美不同……正是这些不同需要我们教学的主导者能够在这些众多的个性中找出一个能够满足其个性的共性的东西。因此，寻找一个切实可行的切入点才可能充分满足每个学生不同的兴趣需求。同样，在现在的语文教材，其内容是丰富多彩的。高中的语文教材每册都有六个单元，单元与单元之间的文章内容和学习的要求，差异都比较大。往往学生在学习的过程中由于这种差异的影响使得其学习兴趣产生断层，不连续。比如：高一的语文教材第一个单元是诗歌，第二单元是散文，通过前面的学习学生被诗歌散文其优美的语言，深邃的意境所折服，当转入到文言文单元学习的时候可能在兴趣上就会打折扣。所以在这个转折点上，找到一个合适的教学切入点使得学生学习兴趣得以延续，从而提高课堂教学的有效性起到重要的作用。
3、 现代语文课堂立体化教学，明晰化的要求。
现代语文课堂中，手段和技巧越来越丰富多样。特别是在课堂教学中多媒体的使用使得课堂越来越立体化。在立体化的课堂当中，纷繁复杂的感官效果，极大的扩充了课堂的容量，使课堂也变得直观可感。但是在这其中，学生思维集中持续性也会降低。特别是知识的多元化后，如果知识要点不明晰，手段繁复的课堂可能会使学生对于知识的接收感到茫然无措。学生在课后印象深刻的是那些视觉或者听觉的感知，对于知识的收获颇浅。因此，要改变这种尴尬的局面，首先要做的是在课堂教学立体化的同时还需要知识结构的明晰化，而要使知识结构明晰化的首要任务就是要找准“线头”——即课堂教学的切入点。找准课堂的切入点，明晰知识结构，化繁为简，对于提高课堂效率起到重要的作用。
课堂教学的切入点，可以有很多，正所谓“条条大路通罗马”。然而要找到一个最佳的切入点，我认为应该做到以下的几点：
1、找准课堂教学的切入点是建立在充分准备的基础之上的。
在实施课堂教学活动之前，我们需要大量的占有资料，然后进行科学分析，开始构建知识的结构，在去粗取精，反复的思考研究后变成知识传授的载体。在这一切完成后才是考虑切入点的最佳时期。也就是说其实切入点的形成是在“知识传授的载体”形成后，统观全局，运筹帷幄抽象出来所获得的。
2、切入点的生活化与大众化。
“文学来源于生活”，同样的，语文学习和语文教学也是需要融入生活的。如果单从兴趣的角度来看，生活当中“喜闻乐见”的东西肯定是最容易让人接受的。因此，我们也应该充分的把握好这个问题，尽可能的从生活中去找到一个和我们语文教学最为契合的切入点。这种切入点的得到往往有可能是灵感的偶然激发，这就考验着我们语文教学工作者敏锐的观察力和细节的捕捉能力。值得一提的是：切入点的生活化与大众化不等同于低俗和平庸。作为教育工作者，不能单纯的为了讨好学生的胃口而使其课堂庸俗，趣味低级。
3、切入点的单一性。
在我们教学活动的准备过程中，究竟从哪里入手，往往会产生“多头”的现象，有时会觉得每个切入点都是并列的关系，分不清主次，好像每个切入点各有各的优点，不知道从何入手。在这个时候更需要我们统观全局，认真分析思考作出评判，坚持“化难为易”克服“多头”，使之单一，简明。否则很容易造成知识体系的混乱，学生在知识的接收上出现茫然无措的现象。
4、切入点的形成必须遵循学生为主体的客观性原则。
现代学生心理构成当中很重要的一个组成部分就是具有很强的主体性意识。在教学活动中作为教学的主导者应该充分的尊重这种主体性意识，才能够让学生在学习的过程中找到归宿感和满足感。而这种“尊重”在教学活动的源头就应该有所体现，并且使其贯穿于整个教学活动。所以我们在考虑切入点形成的时候就应该充分的把握这样的一个原则。
5、切入点的形成应该具有时代性。
在语文教学的过程中除了知识的传承以外，还有很多其他的功用都要在这个过程中得以体现。因此当我们在思考形成切入点的时候应该是融入进强烈的时代性使命感，以科学的发展观为指导，充分语文教学多功能教育作用。
最后，谈语文教学的切入点不是单纯的教学过程中的导入这个环节。导入是在教学活动的开始起到引导作用的环节，而切入点是在认真分析教学准备后所抽象出来对整个教学具有指导性的重要教学组成部分。
