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四川教育导报发布《向课时“开刀”----北大附中成都新津实验学校打造“长短课》

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报纸原文：

■ 本报记者王啸杨几

新学期以来，北大附中成都新津实验学校小学部的师生正在经历一次“头脑风暴”——在学校大力推行的“长短课”改革中，原来固定的40分钟课堂时间被打破了，课堂时间进行了集中调整。不再是整齐划一，而是有了长短：30、40、50分钟；相应的课间也有了变化：7、10、25分钟不等。

作为改革的主推手，该校校长房宝林有着自己的看法：从学生认知规律出发，推行“长短课”制度，有助于调动学生的积极性，以达到提升课堂学习效率的目的。

缘起——

“不打铃的课堂”带来的启迪

从教已近三十载的房宝林在中学任教物理时有过这样的感受：一堂45分钟的课，老师兴致勃勃地从头讲到尾，却时常看到学生无精打采；有时遇到实验课，实验还没得出结果，下课铃却响了。

对此，房宝林反思：“是不是老师不会把握教学时间？或者是老师讲得没有吸引力？”这样的困惑直到春节前的一次美国行，才得到了释疑。在美国20多所学校参观时，房宝林发现这些学校竟然都没有“下课铃”。

“美国课堂对‘课时’的把握以是否达到了教学目的为准，对‘下课时间’没有硬性规定，何时下课全由教师掌控。”房宝林还发现，这样随性的课堂并不松散，反而有着浓郁的学习氛围。返校后，经过整个寒假的思考与沉淀，房宝林作出了一个大胆的决定：从新学期，从课时“动刀”，全面启动学校的课堂教学改革。

在房宝林看来，一节课40分钟，与小学生大脑的认知规律是相违背的。“有调查显示：小学1—2年级学生的注意力只能集中15-20分钟，3—6年级学生的注意力也最多能集中25分钟，那么，传统的课时设置明显不合理，不仅浪费了时间，课堂效率还没得到保证，更可怕的是，孩子因为疲惫而对学习产生了厌烦情绪。”

实践——

有变化就必须有适应

记者在北大附中成都新津实验学校小学部4月9日发布的课表上看到：每天上午三节长课全是语数外三门主科，长课67分钟又被砍成“30+30”的两节短课，短课间休息7分钟，长课间休息10分钟。

下午，等待学生的则是40分钟的“自主学习”和两节55分钟的“校园缤纷大舞台”和“‘为明’特色课程”。其中，“校园缤纷大舞台”根据学生需要，设置了科技、外语、艺术、体育等8个类别的学科课程；而“‘为明’特色课程”则是针对学生健康身体、学习成绩、英语运用、阅读水平、口才表达、调查研究、审美情趣、生活习惯8个方面开展的特长课，实行走班制，学生可依据兴趣选修。

这样看似简单的变化，在从无到有的执行过程中并不容易，因为牵一发动全身。比如，“30+30”长课模式要求老师必须重新备课，教学计划也要重新安排，讲课习惯也必须符合30分钟的短课时。

有着12年教学经验的语文教师李小琴，对比“改课时”前后的课堂效果时，分析指出：一方面，学生在学习中必定会有很多疑问，如何艺术地解答这些疑问，非常关键；另一方面，实行“30+30”后，在有效时间内，学生一直处于求知的活跃状态，老师不用再担心因为教学互动碰上学生疲倦而降低了探讨效果。7分钟的短课间就相当于是一个状态缓冲。

调整——

及时反馈机制保证学习效率

如何保证学生的学习成绩，这是家长们在支持学校“动刀”之余的担忧。小学部主任孙玉强表示，从时间上看，采用新课时模式后，三门主科时间并没有减少，而增多的自主学习时间给了学生全面发展的机会。

但为了保证课改质量，学校还是在以前“月小结”的基础上加入“周反馈”，即每周五对学生进行随堂测验，测验内容都是当周课堂教学中最基础的知识点，不评分数，答卷仅供学科教研组用于研究学习效果。

在培养学生兴趣方面，学校则尝试着通过每学期两次的“学生发展意向调查表”了解学生和家长对文化课、拓展课的意见和建议。“如果家长和学生希望开设一门选修课，而学校老师不会的话，我们将聘请校外专业技术人员或行业专家任教。”孙玉强说。

“此次改革整合学习课程，充实选修课程，强化活动课程，引进国际理解课程，创设‘为明’课程系列，这些都是我校对中美融合教育的一次探索。”房宝林表示，接下来，在一两个月之内，从小学到初高中，“长短课”制度将在学校全面铺开。

采访中，畅谈起新学期试行长短课的感受，学生罗嫣然说：“以前课时都一样，感觉很容易疲惫，现在课堂节奏多样，一点都不会觉得累。”