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【小学】第三届高效课堂赛课活动总结表彰

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为贯彻落实“新津县第二届现代课堂教学大赛”和“学校第二届课堂教学大赛实施方案”的精神，结合学部“高效课堂建设”工作的深入推进，不断提升教师专业素养，提高教学水平，努力实现学部教学质量的“新跨越”。根据教学处本期工作计划，从10月13日至10月31日，举行了小学部第三届高效课堂教学研讨暨赛课活动。此次活动得到了全体领导和教师的高度重视，在教学处的统一策划下，承蒙各位老师的大力支持，使这次活动圆满地落下帷幕。现将活动的全过程情况总结如下：

首先本次赛课活动目的明确。积极开展“高效课堂”的教学改革活动，积极探索“教育观念新、教学方法活、学生训练实、课堂效率高”的教改新路；从学生的发展出发，形成以“洋思教学模式”为主线，以“目标引领和当堂检测”为载体，先学后教，以学定教，实现“教学合一”，从而调动学生主动参与意识，培养学生自主学习能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能。激励教师进行一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段。增强教科研意识，提高课堂教学效率，形成我校课堂教学特色。这是本次活动研究的主题和指导思想。

其次本次活动领导重视，一线教师积极参与，每位教师均有收益。赛课前，学部首先进行了动员，会上调动了每位教师的参与热情，并成立了赛课领导小组和评委小组。教学处按每位教师的赛课时间和节次制定了赛课日程表，保证了每节课只有一位教师开课，以保障学部教师能积极参与听课。要求评委教师本着公平公正的原则，认真听课评课，并打分。课后，教学处将每位教师的得分统计，去掉最低分和最高分，取平均值。赛课从10月13日开始到10月31日结束，历时三周，学部30位教师全员参加了赛课活动，学科覆盖面广。可以说每位教师的教育活动都是通过认真推敲和准备的，所以每个教学活动，不论是课件制作、选材、目标的设定、学习环境的创设，还是教学过程的设计与实施、课堂气氛的营造、互动的水平等方面都有一个极大的跨越。这次活动彰显了备课组、教研组的集体智慧。每位赛课教师态度端正、精心准备，认真上课，做到教案规范，多媒体运用熟练，课件制作精美实用，纷纷拿出自己最佳的授课思路、授课方法展示给大家，学生们积极参与，课堂充满了激情和活力，课堂教学高效。

教师主动听评课蔚然成风。赛课以来，全体老师都高度重视，积极参与听课，还有部分教师不受科目和年级的局限主动参与听课活动；课后在各教研组长的带领下大家主动评课，各抒己见，畅所欲言，使讲者、听者都有收获，在评课过程中，老师们都能积极的看到自己在教学处的不足之处，在反思中不断的总结教学经验。

教师课改意识明显增强。通过赛课活动，全体教师共同认识到：实行课改，追求高效课堂教学是必然，抓实集体备课，做到有效备课，全面实施以“课前目标引领和课后当堂检测”为载体的创新课堂教学方法，抓好“四清”落实，保证高效课堂教学，是提高教学质量的必要保证。在当前形势下，谁不实行课堂教学的有效化和高效化，谁就落后。望各位老师以这次赛课活动为契机，真正有所悟，有所得，适应新形势、新改革，积极投入课改热潮中，争做课堂教学改革的支持者，拥护者和排头兵。

本届课堂教学大赛存在的问题与建议。本次赛课，虽然成效显著、优点较多，但不得不说，某些课堂和老师，对角色的定位、对教材的把握、对教法的选择、对内容的取舍等方面都还存在一些问题和不足。归纳起来，集中表现在以下几个方面：一堂课的目标是什么，要达到怎样的高度，这应是我们上课首要解决的根本性问题。目标已定，就应在教学过程中紧紧围绕这一中心，采取灵活多样的教法使其达到既定要求，同时教学后要有清晰的目标反馈映射。活动中，我们不难发现，个别老师只顾完成自己事先预设好的教学内容，牵着学生的鼻子走，没有大胆放手，在课堂教学环节上时间安排得不够合理，知识的广度和深度欠缺等等，从根本上忽略了学生是课堂的主体。这些做法可以说是高耗低效，也可以说是劳而无功，到头来，教师喊累，学生想睡。如何立足课堂、提高40分钟内知识传播的有效性，使课堂内容既丰满充实又形式多变、别具一格。这就要求我们从根本上摒弃固有的模式化和呆板的老一套，不唯书、不唯我、只唯生。既要注重学法指导，又要关注学生感受，真正使学生由知识的奴隶成为求知的主人，变“要我学”为“我要学”。板书是无声的语言，具有形象、直观、简洁等特点。边讲边写的板书，更生动更直观，能吸引学生的注意力。讲写结合，还可避免单调和生硬。板书讲求规范、精明扼要、纲目清楚，切忌面面俱到、满天繁星。因此在教学中还需切实强化“两笔、一画”教学基本技能。“洋思”模式是我们目前临摹的主线，但并不是完全照搬。个别教师在赛课活动中，没有完全考虑学科、学生年段的特点，将其洋思模式强加于教学中，如“自学指导”指向不明确，“学习目标”空洞、单一不具体、“当堂检测”时间不够、形式化等等，导致教学效果甚微。因此，在教学中还要进一步对洋思模式的临摹进行研究，务必要考虑学生的年段特点和学科特点，切忌不能生搬硬套。教师的听评课，要站在较高的业务的角度，对上课教师进行评价，切忌不能带有任何感情色彩，人情化的参与课堂教学评价。