高效课堂特色

【题记】

总有人向洋思的教学模式提出质疑，认为这是他们发明的土办法，没有理论支撑，不会长久的在教育界存在。其实，一些国内的学者、专家早已论证，洋思的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式与掌握学习理论、结构主义教学理论、人本主义教育理论、教学与发展理论、合作教育理论、范例教学理论、教学最优化理论、有意义学习理论等都有很深刻内涵联系。应该说，洋思模式是国内将教育教学理论创造性的应用于学校实际的最好范例。

“先学后教，当堂训练”看似简单的8个字，实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教，而在引导学生学。洋思人认为，只有课堂真正做到“先学后教，以学定教，以教导学”，才能取得最佳的教学效果。

新课程的功能不仅是传授知识，新课程并没有对课堂教学作具体的规定，“先学后教，当堂训练”不能仅仅理解为一种教学模式，更不能模式化，它是一种教学思想、教学原则，它充分体现了现代教育“以人为本”的思想。

新津为明学校坚定确立把“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构与作为学校四项核心工作的龙头工程来抓。并以此为契机逐步建设学校以“课程、教育、教学”为核心的科学而有效的管理体系。

李恒利校长特别指出：从学校第二个五年发展目标的实现意义上讲，以往传统的、常规的教学教研观念、思想、方法、手段、机制、任务，要进行调整和转型。这个转型的核心要求，就是要实现传统教学向现代教学转变，向符合时代需要的教学转变，向以人为本的教育教学总体需要转变。在这个转变过程中，我们要做的主要工作：

①教学管理体系要由以传统模式的管理为主向有利于提高教师工作积极性、有利于高效课堂模式的建设转变；②课堂教学模式要从过去的教师主讲向以学生积极参与学习活动为主的高效课堂转变；③注重统一性的教学要求向注重个性化、层次化的课堂教学理念转变；④由关注知识传授的研究向关注全程育人、综合育人、全面育人的研究转变；⑤不管是学部、年级、教研组，还是教师个人，都应当由单纯的关注教材教法研究向加强对教学质量的全要素研究以及符合学校发展目标的实现转变；⑥教学管理和教研工作既要面向课堂、学生、教师，还要对学校的整体发展，进行整体设计、规划引领。

一.“先学后教、当堂训练”教学模式要点解读

教学改革是素质教育和学校生存发展的根本需求.

洋思中学原校长蔡林森对素质教育的理解：①全员教育；②全能教育；③全面教育；洋思中学的发展观：生存→质量→改革→效益→发展；

洋思中学的质量观：以质量求生存，以质量求发展，质量取胜。包括：①全面的质量；②第一的质量；③持久的质量。

“先学后教、当堂训练”教学模式：三个环节：先学→后教→当堂训练（学、教、练）。具体地说：教师先提出课堂学习目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正。

(一)先学：

在教师未开讲之前，让学生紧紧围绕本课时的学习目标和教者的自学指导，学生进行自我实践，自我探究，自主学习。

先学包括三种：①自由式先学；②互动式先学；③引领式先学。

先学应注意的几点：

①先学不是课前预习，而是在课堂上进行。只有抓住课堂，减负才有可能。现在造成学生负担过重的三座大山：课前预习过多；课堂练习滞后；课后作业太多。

②先学要围绕学习目标展开；是学习目标而不是教学目标，学习目标由教师制定，并在课的开始出示。

③先学要体现自主学习，自主学习要体现“自”字，自主不能自由，互动不能浮动、躁动，应是心动、行动。

④教师要围绕着自学去指导。

(二)后教：

在先学的基础上,师生就学生先学中存在的相关问题所进行的相互学习，“在先学的基础上”包括四层意义：

①不学不教；

②以学定教；

③以教促学；

④教学相长。

相关问题包括：简单的、复杂的、共性的、个性的、有规律性的、其它的。教师要善于通过指导、观察、思考去找出学生在先学中存在的相关问题。

相互学习：即兵教兵：个人之间、小组之间、组与组之间。兵教兵、兵练兵、兵强兵。教师是老兵，学生是新兵。

(三)当堂训练：

在课堂上为了检测自己达成的目标情况，师生所进行的又一次自我实践，自我探究。当堂训练注意三点：

①当堂训练在课上。千忙万忙当堂训练不慌不忙。

②当堂训练可以是课堂教学的一个环节，也可以是贯穿始终的，另外学和教的本身也是练。

③当堂训练的形式是多样的：口述、实验；集中练、分散练。

“大”——先学后教：几章、几节的内容，跨课时的内容放在一起学习。适合复习课。

“小”——先学后教，适合单课时。

先学后教的几种方式：①一学一教一练，②几学几教几练。

先学三个步骤：激学、导学、自学

后教三个步骤：互教、班教、导教

当堂训练三个步骤：自练、互练、导练

“先学后教、当堂训练”课堂的几个特点：

①真实：真实是课堂的生命，是课堂高效的前提，真实的课堂应让每一个学生都动起来。

②有序：课堂教学应按规律办事：符合认知规律：实践--认识--再实践。符合潜能价值规律：尊重学生潜能，发展学生潜能。个体差异规律：因材施教、补差行动。

③紧张。

先学后教做到三全：全力以赴、全神贯注、全心全意。紧张到中考、高考的程度，课堂像考试一样紧张。减负不是课堂上少做事，而是课堂上高效、紧张。但紧张不是慌张。平时如战时，战时如平时。

“先学后教、当堂训练”追求的是课堂上实实在在的教学高效。乍看起来，洋思中学教师的课并不怎样：精彩处不多，高潮处少见。教师揭示教学目标，指导学生动脑、动口、动手进行自学，暴露问题后，教师点拨释疑，学生再练习，当堂完成作业。在“当堂训练”即当堂完成作业这一环节，他们始终注意练习的内容主要是运用所学知识解决实际问题；练习时间不少于15分钟；练习的形式像考试那样，让学生独立地、快节奏地按时完成，教师不作辅导，只注意检查纠正学生练习中的不良习惯。

但这课不正是新课程改革追求的境界么。这种教学结构体现了以“教师为主导、学生为主体”的教学原则，使学生变被动接受为主动建构，使教师变前台“演员”为幕后“导演”，让学生自主学习。学生学得积极，学得主动、学得紧张，学到了知识、学到了能力、学到了方法，这种课充满了生活般的互动交流，突破了那种教师讲得尽善尽美，学生蛰伏于教师权威而被动、压抑的惯例，那种只重视“双基”却淡漠基本品质养成的惯例，那种单向授受几无反馈调节的惯例，那种学生在课堂上只吸收不消化留待课后承受负担的惯例。