文化内涵特色

当今社会的发展期待特色学校，学生的未来呼唤学校的特色。

所谓特色，是“事物所表现的独特的色彩和风格”。特色学校是指在先进的教育思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特、优质、稳定办学风格与优秀的办学成果的学校。特色是不可复制的，是一所学校能够站立起来的文化力量。

为了把新津为明学校办成富有个性特征风貌的学校，李恒利校长从学校条件、学校文化及主客观条件分析的基础上，对学校发展之路进行了无数次战略思考。

考量一：学校发展要有独特性思想。一所学校，一定要有自己独特的办学思想、独特的办学内容、独特的办学策略，独特的发展道路。

考量二：学校发展要有全球化意识。学校要及时跟进成都国际化大都市的发展战略，成都的快速发展建设呼唤国际化人才的培养，大量的外方企业、中外合资企业落户蓉城，国际化教育需求将不断升温，这是学校发展国际化教育的良好时机。

考量三：学校发展要有校本化特质。新津为明学校作为一所普通完中，在区域内学校中并无明显的综合优势。只有创建特色品牌，以特色求发展，才能使学校在未来竞争中立于不败之地。依靠特色品牌才能使学校成为永远的赢家。

李校长精辟的指出：“一所学校要生存、发展，只有两种战略：学校特色和育人效果。”李校长作为学校的领航人，在学校发展方向和目标定位中承担着重要的责任。他通过对学校外部办学环境和学校内部办学资源的调研思考，确立了学校“精品化办学，国际化发展”特色之路发展战略。

新津为明学校特色，在李恒利校长带动下，已经在以下四个方面初露头角。

一、高效课堂教学特色

以高效的“教”和“学”提升学校教学质量，创新人才培养模式，改革教和学的观念和实践，获得教师教学水平提升和学生学习成绩的提高之教学相长，是学校特色最为抢眼的亮点。

课堂是素质教育的主阵地。新津为明学校高效课堂教学特色临帖于洋思学校“先学后教、当堂训练”，植根于学校学生成分和学识学情基础土壤，脱胎成型于“目标”和“当堂训练”的简洁高效运用特色。小学部形成了以优化课堂结构为特色的“快乐课堂”模式、高中部提炼出以提高教学效率为特色的“五环节”教学模式，初中部则创造性的构建了“学、导、动、评”阳光教学模式，其基本教学流程为：情境构建，激活课堂——揭示目标，认知导航——自主学习，解惑质疑——互动探究，智慧共享——成果展示，拓展提升——多元评价，激励发展。

“学”指学生自主、合作、探究学习，强调学生的主体性、主动性。包括课前预习、课堂提升、课后巩固。课前预习要写出预习小结：我的收获是什么？我还有哪些疑惑？课堂提升强调“成果共同分享，疑惑共同解答”。课后为了巩固本节课的内容, 布置适度、适量、分层次的作业，让学生根据自己的学情自主选择，完成由“学会”到“会学”的转变。

“导”就是教师对学生适时的引导、指导和辅导。让学生在问题情境中学会质疑，在探究情境中学会思考，在生活情境中学会体验。以解决学生学习中的问题为出发点，鼓励学生探究问题、解决问题、生成问题，引领学生的思维向深层次发展。

“动”即多元互动，有生生、师生、师师、学科互动等。“互动”要基于课本、超越课本，基于学科、超越学科，实现学科内、学科间、教师间的资源整合，让学生在“互动”中实现智慧的伸延。

“评”即课堂激励评价。激励评价贯穿于课堂始终，有教师评价、小组评价、自我评价和生生互评等。具体方法多样性，从而激励学生形成“组内合作，组间竞争”的格局，激发学生的参与热情和互动积极性，将过程评价与终结评价紧密结合起来；既关注学生的学业成绩，又重视学生潜能的开发和情感价值观的培养。

“学、导、动、评”教学模式中，“学”是基础，“导”是关键，“动”是核心，“评”是动力。这四个要素相机结合，贯穿于课堂教学的全过程，构建了学生学习的“动场”，激发了学生学习的“内驱力”，实现了学生知识的能力化、认知与情感的结构化。

二、校本课程特色

近年来，新课程改革引发人们对“大脑是如何学习的”、“重构学习方式”等教育话题的热议，许多学校对“分层教学”“小班教学”“翻转课堂”等教学模式进行了探索性实施，这表明很多学校注重了通过课程设置与实施求得质量与特色发展。在这种热潮下，李恒利校长思考的是，围绕课程实践中存在的问题进行校本探索，围绕学校课程目标、教师的课程意识与能力，结合学校的教育教学情境、学校文化等因素，形成实实在在的学校校本课程特色。

李校长抓的第一环：紧扣学校课程目标进行总设计。

李校长指出：要通过提升学校课程品质，使学校形成多元且具有包容性的课程，围绕学校课程目标进行合理的规划与设计。确定目标和宗旨，筛选学科内容和经验，再把这些经验有计划地组织起来，通过某种方法来评估实施课程的效果，形成学校自己的课程体系。在他的总体设计下，学校教科研部制定了《北大附中新津为明学校校本课程开发实施纲要》纲领性文件；并以此为基点于去年成功申报了成都市重点科研课题《十二年一贯制学校特色课程体系建设与实施的研究》，将学校特色课程建设作为学校的一项精品工程、作为一项科研课题来做。

李校长抓的第二环：追求高质量的学校课程实施。

李校长指出：学校课程的实施，要有宽松的制度环境和文化环境能使学校课程保质保量完成，还要学校课程对教师进行积极评价。李校长亲自抓学校的骨干特色课程的实施与管理，譬如学校已经成型的初具规模的英语、国学、艺术、陶艺、茶文化、家政等一系列精品特色课程，从构建目标、课程策略，到教材编写、纲要制定，到具体实施、教室选择布置方案等，每一个重要环节上，李校长都亲自过问、检查和验收，确保每一项重头课程都做成精品。

李校长抓的第三环：学校课程评价多元化。

学校课程评价包括学习、教学和课程方案三个方面的价值判断。通过多元课程评价过程，学校将明确现有课程是否达成了预期目标，是否适应学生需求，是否符合国家的课程标准，是否具有本校特色，以及怎样改进，以保证学校的课程目标具有统一性、持续性，使学校课程的规划与实施随时能够满足学生需要和社会需求，具有学校特色。

李校长抓的第四环：学校课程的文化理解与构建。

学校课程需要在一定的信念与精神系统的指引下，质问学校课程是什么、为什么和怎么做。李校长对此早有深刻理解，他说：“我们必须根据我校的学生、教师以及课程资源等方面的实际，构建一种充分体现为明精神、文化信念的学校课程体系。”

两年苦战，新津为明学校已初步形成了一个理念(使每一个孩子都有适合的学习课程)，两大体系(升学、竞赛体系，常规、特色、国际等多元出口体系)，三大类(必修类、拓展类、特长类)的校本课程体系。按照文化价值差异、知识基础差异、升学取向差异、个性发展差异等因素因材分类、因材施教。将基础性课程、拓展性课程、研究性课程有机融合于不同层次的班级教学中，逐步形成的以鲜明班级课程体系为特色的小学、初中、高中课程体系，使学生在不同层面上都能优秀的完成其学业。确实使每一个孩子都有适合的学习课程，使“不落下每一个孩子”的为明学校理念落到实处。

三、文化内涵特色

特色学校建设的核心是特色文化建设；学校文化建设是学校走向内涵发展、高质量发展、个性发展的新追求；学校的内涵发展之路，就是走向文化育人的高深处。

国家总督学顾问陶西平说：“特色学校就是核心价值与附加价值的统一。核心价值就是贯彻国家教育方针、实施国家的课程标准、落实国家的培养目标；附加价值就是自身改革的切入点、自身的个性追求、自身的独特传统。根据办学理念、办学模式、学科建设、学校文化的不同，就形成了学校的办学特色。”

李恒利校长阐释说：“特色就是一所学校发展的优势所在。要办好一所民办学校，就要立足学校的实际，合理定位，挖掘学校内部潜力，找到学校特色的突破口，把潜在的优势变为显性的优势，就会提高学校的整体办学实力和核心竞争力。”我们推进特色学校建设，要坚持科学发展，“以师生为本”，促进每一个教师、学生全面健康发展。

如何培育学校文化？由于学校文化是个性化很强的内涵建设，不同学校的历史背景、发展历程、生源水平存在着差异，不可能有统一的程序、方法和进度。新津为明学校着重从以下方面完成了学校文化内涵特色的打造。

其一，确定学校的发展目标、发展思路，明确学校教育的价值观和学校发展愿景。

李恒利校长经过深入调研，确立学校的办学理念：以学生发展为本，让孩子更好地融入世界。明确新津为明学校的发展方向：走精品化办学，国际化发展之路，培养人格健全、学力宽厚、具有中国灵魂和世界眼光的现代人；传承北大精神，创办现代化、开放式、文化型、具有国际影响的绿色学校；以学生学业成绩为核心，凸显国际化特色，艺术、国学、英语等课程特色。

其二，发现、发掘办学优势和自身长项，形成特有学校文化现象。

几年的探索和实践，新津为明学校的办学优势逐渐凸显出来，这就是为明学校麾下逐渐形成的校本课程特色。对此，李校长特别对新津为明学校的校本课程特色做以下阐述：

1. 一贯性校本课程打通小学、初中、高中学段局限，以十二年一贯制理念统筹设计小学至高中整体课程体系；实现小学、初中、高中教育的一体化无缝对接和连续性。

2. 多元性满足不同层次学生的不同学习取向需求。在十二年一贯制的为明课程体系里，始终贯穿“基础+选择”课程理念，就是随时可以让学生根据自己的综合素质、发展取向，学会“选择”自己的成才方向。

3. 国际性为明特色课程体系与美国课程实现良好对接。便于初中、高中学子随时可以直升为明在美国的教育基地预科读书，再直接升入美国的合作伙伴大学深造。

4.生本性国家课程的实施和校本课程的糅合之后，推出多样、多元适应不同层面需求的课程系列。逐步实现每一个新津为明学校的初高中学子都有一张适合的课程表，这张课表就是为他量身打造单独定制的；逐步实现跑班上课的常态。

5.地域性新津为明学校将传承、整合、弘扬巴蜀文化，致力于培根、延脉、固本作为校本课程体系的重要部分，使传统文化更加适应现代化的需要，在提高全民素质，推进文化强者，共建美好精神家园的进程中发挥巨大的力量。学校在四川茶文化、舞蹈、音乐、美术等诸领域的校本教材开发方面均有较突出的成就。

其三，梳理、反思学校的文化积淀，培育学校文化。

在充分发掘学校的文化现象后，进行梳理和分析，剔除落后的、不合时宜的成分，沉淀先进的、可培育的因素，最终确定适合本校发展的文化内容，使其成为师生共同认可的先进文化。学校还抓住各种时机，通过多种形式的活动向师生进行展示、宣传和解读，让师生在实践中感受本校的发展目标、核心价值观和主流文化，以获得师生的认同，并自觉地体现在教和学的行动之中。

其四，引领和培育学校文化、发展和弘扬学校文化。

校长对学校文化的理论认识，其积极性、主动性和是否具有文化自觉性，决定着一所学校文化发展的厚度与宽度。校长的文化素养对学校文化建设发展有着很大影响。校长的价值观、信念、理想从根本上影响着学校文化的发展方向。

李校长的主旨是：增强教师对学校文化建设的紧迫感、使命感和对本校文化特色的自豪感，积极发挥他们各自的能力和特长，壮大本校的文化，使之成为学校文化的主动建构者。

还有，学生是学校教育的主体，既是学校文化的参与者、体现者，又是学校文化的建设者、创造者。离开了学生，学校文化就失去了继承性，不再具有生命力。学校文化建设的成效，不仅要看对学生的影响程度，还要看学生参与建设的程度。在这一点上，李校长领导全体教师通过各种途径激发学生参与的热情和创造潜能，使学生在更多的感动和感悟中，在巨大的感染和启发中逐步形成了弘扬学校文化的自觉性。

四、国际化教育特色

李恒利校长认为，教育国际化应该落实到每一位孩子身上，让他们能够以多元的眼光与视角去认识世界、理解世界，让他们能够有一些普世的价值观、世界观，以方便他们能够走到国际舞台上去交流、去竞争、去合作，让他们能够在胸怀祖国的同时，放眼世界，能够随时感受到地球跳动的脉搏。

国际课程的引进与校本课程融合，可以丰富本校课程体系和人才培养模式。通过借鉴和吸收国外先进的教育理念和教学方式，可以更新教师的教育理念，提升教师的授课水平，满足学生多样化发展需求，为培养具有中国精神、国际视野、国际沟通能力，拥有社会责任感和理性、独立思维能力的新时代中国高中生起到积极的推动作用。

李校长进一步阐述新津为明学校的国家化教育理念说：我们学校国际化教育培养人才标准，是具有中国灵魂和世界眼光的现代人，他必须具有以下素质为基本特征：①能很好地用英语交流；②有国际承认的文凭或证书；③在有深厚的中国文化传统底蕴的基础上，理解和经历西方文化；④在掌握一定基础知识的前提下，有宽阔的知识面；⑤在有基本行为规范的基础上，拥有突出的特长、兴趣，拥有创造性思维；⑥有良好的心态和社会承受力，善于与人相处、合作；⑦有一定的艺术修养；⑧有国际生活和判断国际事务的能力；⑨有适应多元化文化生活的能力；⑩拥有宽广的国际化视野。

目前，为明已和新津县达成协议：集中新津为明学校国际教育的优质资源，打造新津县的国际化教育基地。采取新津为明学校统一管理、统一授课的方式，新津县教育局负责招生政策的制定，为明学校负责所有学生的美国学籍认证、美国课程学习、美国留学签证、美国大学申请等全方位的服务，在成绩获得认可的情况下，负责把行管层次的学生送到美国相应大学直接深造。

改写一首欧阳修的《采桑子 • 何人解赏西湖好》作为本文的结尾：

何人解赏为明好，天地寰回，古今南北，一任学子自由飞。

谁知闻听新津校，道正理恢，文渊学美，惟向人性心灵追。