高中部：有效课堂教学比赛精彩纷呈亮点多
当今，我们评价一节课是否好课的基本观察点：
一看“着眼点”——三维目标是否有机整合(三维目标要达到的水平层次：学会——切实掌握了知识和技能；会学——通过一定的过程与方法；乐学——学生兴趣盎然地参与学习活动)；
二看“着力点”——教学设计是否科学合理(有效课堂常规五环节的灵活运用和创新)；
三看“落脚点”——学生学习是否主动有效(参与的态度、广度、深度；效果、效率、效益)；
【语文 杨丽丽】
一、精心备课，材料翔实。
为准备赛事，多方查阅资料，对教材深入挖掘，精心设计课件，对教材做到了烂熟于心；仔细研究、精心设计每个教学环节；对“有效教学”课堂常规五环节驾轻就熟。
借鉴与反思：若我们每一个老师平时的教学中也这样精心备课的话，那我们的教学一定出彩，教育教学的质量肯定就高。
二、课堂教学环节完整，教学设计力求出彩。
比较注重课堂教学环节的完整性和科学性，教学目标、情境创设和导入、考点分析、问题设置、学法点拨、课堂合作学习、课堂展示与探讨、课堂小结、课堂练习等环节紧凑，完整，清楚，非常注重教学环节的完整性，比较好的体现、开发、灵活运用了“有效课堂”的常规环节。
评述：周杰伦的《青花瓷》起到了非常好的想象情境创设作用。想象情景是通过学生的想象活动在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。学生的情绪往往在想象中得到高涨，想象力也随之而发展。
借鉴与反思： 我们的学科教学很多不注意导入的艺术性，简单枯燥的导入占多数。为了提高教育教学效果，应该在导入环节把艺术性和实用性有机结合起来。
三、教材挖掘讲究深广度。
借鉴与反思：我们普遍存在重教学环节，轻内涵挖掘的倾向。
高中教学应该在教材的深入挖掘上下功夫。挖掘并不是非要增大教学深度和难度，而是对三维教学目标的深刻理解的基础上对教材的高效整合使用。教师没有这方面的深厚功课，提出的问题就会浅薄、无意义；教学层次就会低等。
教学设计合理不合理，出彩不出彩，有无深广度和艺术性、实用性，是造成教学水平差距的基本原因，而教学理念和教学设计是根本。
四、今后努力方向：深刻领会语文教学的三维目标，重视思维目标和人文目标
语文课应该以培养学生语文素养为核心，借助基础工具的语言文字，寻找恰当的切入点，对学生进行科学的有序的训练，让学生在知识层次、能力层次、人文层面等诸多方面得到有效训练。既要照顾教学环节的完整性，更要重视语文教学的情感、态度、价值观的培养。
【物理 吴军英】
1．教学目标不再仅仅是知识目标。有意识的将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养作为教学目标的组成部分。尤其把激发学生求知的兴趣，培养学生的意志品质、习惯、态度作为课堂教学的重要任务，把他们有机地融合在教学的各个环节之中。
2．把课堂教学从仅仅重视基本知识和基本技能的传授转变为知识与获取知识的过程并重。能重视把课堂教学作为学生亲身体验“发现”、“探究”的过程。突出了对学生进行科学方法和思维操作能力的培养。
3. 体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的新课程理念。不仅培养了学生运用知识解决实际问题的能力，还起到了引导学生关心社会问题的作用。以这个观念指导下的课堂情境导入设计的比较好。
4．驾驭课堂的能力较强。 课堂气氛既活跃又秩序井然；学生们既能静静地思考教师提出的一个个问题，又能踊跃地参加各种问题的讨论和动手做实验；课堂上教师既能放得开又能收得拢；教学中多种媒体切换自如，从容有序。
5.“有效教学”常规五环节设计清晰、完成自然。课堂环节的整体节奏和问题导学设计注意到了学生的最近发展区，教学内容安排体现了低梯度、大密度、小步快走的普通班教学策略，一步一步引领学生攀登，最后达到相当的高度。在“以学定教、先学后教；先教后学，以教导学”教学理念上有所体会和实践。对于7班这样的普通班学生，其课堂学习的专注度、投入度、有效度等均较好，实属难得。
今后努力方向： 进一步研究实施“有效课堂”常规教学五环节；
加强学生自主、合作、探究学习习惯和学习能力的培养，有效提升课堂效益。
教育大计，教师为本，教师发展，素养为本。这是时下我们经常听到的一句话。教师要提高自己的文化素养，首先要提高课堂教学的基本功，要多看、多听、多想、多练，用别人的经验丰富自己，用自己的课堂培训自己，用自己的平台自我反思，只要持之以恒，我们的“内功”就会更加扎实，我们的课堂也会精彩无限。
【地理 文建华】
有一位长期从事地理教学的教师这样归纳一个好的地理老师的基本素养：
⑴长期教学经验的积累、积淀；
⑵对教材的理解与钻研，对高考考纲的钻研，使他们非常自信；
⑶创新的精神是“生命课堂”不竭的动力；
⑷地理教师的特征——对图像的关注；
⑸关注时事，体现地理学科的地理价值、人文价值；
⑹幽默、简明有活力的课堂语言。
上述六个方面，在文建华老师身上都得到了充分的展示。此外，文老师还具备幽默的语言风格、和蔼亲切的课堂师生对话生态、表现力丰富亲和力感人的普通话功底。
今后努力方向：(一位地理教育专家的建议)
1、如何体现地理学科的魅力？
必修1：少用课件，更强调学生逻辑思维。多用板图，思路列出。反对太多活动，建议老师讲，体现教师能力。
必修2：具有“一看就明，一放就忘”的特点，建议更多合作讨论，体现主体性，即多活动。
必修3：要求宏观能力强，综合素质高，多角度，从深度综合考虑多种因素认识问题。相当于每节课都在“训练学生当官”——符合为明学校特色课程开发的理念-培养未来政治家的领袖风范。
2、老师上课应结合教材内容，发挥个人风格特长。
3、研究“有效课堂”常规五环节，融合于自己的课堂整合形成特色和风格。
最后几句话：
要建设真正的有效课堂，就要了解、研究学习者的学习风格和习惯特点。
第一，对学习者的学习习惯、特点、风格要有事先的深刻了解和研究。学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对稳定的态度和方式。学习者在学习时间、地点、教材、师资等条件相仿的情况下，学习效果却可能不一致，甚至相差甚远，究其原因，认知风格是最重要的个体差异因素之一。学习者的认知风格有两类：一是从自己的感知觉出发去获得知识、信息(即我们常说的有独立学习意识和能力的好学生)；二是依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激中去定义知识、信息(即我们常认为没有学习主动性的学生)。
第二，尊重和发挥学习者认知风格的优势。只有当教学策略和方法与学习者思考或学习风格相匹配时，学习者可能获得更大的成功。教学设计者应遵循个体心理发展的顺序，在教学设计中根据学习者个体学习方式、学习倾向，对教学目标、内容、手段等进行选择、组合、管理，因材施教，给每个人显露自己特长提供条件，发挥各层次学习者的学习积极性和个体素质优势，让每个学习者都处于学习优势中。
第三，引导和促进学习者的个性全面、和谐发展。着力于：
(1)帮助学习者了解自己的学习习惯和学习风格，对自己学习风格的不足之处有清醒认识。
(2)鼓励两种学习习惯和学习风格的学习者的竞争。
(3)培养学习者逐步掌握学习策略，主动调整自己的学习方式去适应不同的学习任务。
(4)培养学习者丰富多彩的人格和协同精神，促进个体与班级学习环境的和谐统一。
